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METIER D'ELEVE ET SENS DU TRAVAIL SCOLAIRE / Philippe PERRENOUD / Paris : ESF (2010)
Titre : METIER D'ELEVE ET SENS DU TRAVAIL SCOLAIRE Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe PERRENOUD Editeur : Paris : ESF, 2010 Collection : Pédagogies. Références Description : 207 p. ISBN/ISSN : 978-2-7101-2148-0 Note générale : Bibliogr. Descripteurs : activité solaire
communication
élève
évaluation : enseignement
projet personnel de l'élève
relation parent-enseignant
réussite scolaire
sociologie de l'éducation
stratégie d'apprentissage
travail des élèves
vie scolaireMots-clés : rapport au savoir classe relation enseignant-apprenant tâche sens : signification Index. décimale : 370.15 Psychopédagogie Résumé : Aujourd'hui, les élèves sont devenus des " apprenants ". Mais si l'apprenant n'apprend pas, s'il ne veut ou ne peut apprendre, quelle identité lui reste-t-il ? Identifier l'élève à l'apprenant, c'est empêcher de penser la distance entre le rôle que les adultes lui attribuent et ce qu'il en fait.
Idéalement, le métier d'élève invite les enfants et adolescents à travailler pour apprendre. Mais, selon l’auteur, on leur demande aussi de travailler pour être occupés, pour rendre des exercices, pour être évalués, pour contribuer au bon fonctionnement didactique, pour rassurer leurs maîtres et leurs parents. On les invite à suivre des routines et des règles qui visent à optimiser les apprentissages et le développement intellectuel, mais parfois, plus prosaïquement, à assurer le silence, l'ordre et la discipline, à garantir le respect des programmes et l'autorité du maître.
Une sociologie du métier d'élève est à la fois une sociologie du travail scolaire, de l'organisation éducative et du curriculum réel. Elle analyse les tactiques et les stratégies des élèves, la façon dont ils prennent des distances face aux attentes des adultes et rusent avec leur pouvoir dans la famille ou dans l'école. Elle éclaire les contenus concrets de la culture scolaire telle qu'elle est s'incarne au jour le jour dans les classes. Enfin, elle s'intéresse au sens que donnent les élèves au travail quotidien, en fonction de leur héritage culturel aussi bien que des situations dans lesquelles on les place et du pouvoir qu'on leur concède.Nature du document : Livre METIER D'ELEVE ET SENS DU TRAVAIL SCOLAIRE [texte imprimé] / Philippe PERRENOUD . - Paris : ESF, 2010 . - 207 p.. - (Pédagogies. Références) .
ISBN : 978-2-7101-2148-0
Bibliogr.
Descripteurs : activité solaire
communication
élève
évaluation : enseignement
projet personnel de l'élève
relation parent-enseignant
réussite scolaire
sociologie de l'éducation
stratégie d'apprentissage
travail des élèves
vie scolaireMots-clés : rapport au savoir classe relation enseignant-apprenant tâche sens : signification Index. décimale : 370.15 Psychopédagogie Résumé : Aujourd'hui, les élèves sont devenus des " apprenants ". Mais si l'apprenant n'apprend pas, s'il ne veut ou ne peut apprendre, quelle identité lui reste-t-il ? Identifier l'élève à l'apprenant, c'est empêcher de penser la distance entre le rôle que les adultes lui attribuent et ce qu'il en fait.
Idéalement, le métier d'élève invite les enfants et adolescents à travailler pour apprendre. Mais, selon l’auteur, on leur demande aussi de travailler pour être occupés, pour rendre des exercices, pour être évalués, pour contribuer au bon fonctionnement didactique, pour rassurer leurs maîtres et leurs parents. On les invite à suivre des routines et des règles qui visent à optimiser les apprentissages et le développement intellectuel, mais parfois, plus prosaïquement, à assurer le silence, l'ordre et la discipline, à garantir le respect des programmes et l'autorité du maître.
Une sociologie du métier d'élève est à la fois une sociologie du travail scolaire, de l'organisation éducative et du curriculum réel. Elle analyse les tactiques et les stratégies des élèves, la façon dont ils prennent des distances face aux attentes des adultes et rusent avec leur pouvoir dans la famille ou dans l'école. Elle éclaire les contenus concrets de la culture scolaire telle qu'elle est s'incarne au jour le jour dans les classes. Enfin, elle s'intéresse au sens que donnent les élèves au travail quotidien, en fonction de leur héritage culturel aussi bien que des situations dans lesquelles on les place et du pouvoir qu'on leur concède.Nature du document : Livre Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 019215 370.15 PER livre Centre de ressources-EC29 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible 018331 370.15 PER livre Centre de ressources-EC29 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible MOTIVATION, PROJET PERSONNEL, APPRENTISSAGES / CROIZIER Monique / Paris : ESF (1993)
Titre : MOTIVATION, PROJET PERSONNEL, APPRENTISSAGES Type de document : texte imprimé Auteurs : CROIZIER Monique Editeur : Paris : ESF, 1993 Collection : Pédagogies Description : 144 p. ISBN/ISSN : 978-2-7101-0981-5 Note générale : Bibliogr. Descripteurs : apprentissage cognitif
échec scolaire
métier
motivation
orientation scolaire
perception de soi
projet personnel de l'élève
représentation mentale
réussite scolaireMots-clés : concept Index. décimale : 370.15 Psychopédagogie Résumé : On dit souvent d'un élève qu'il ne réussit pas parce qu'il n'est motivé. L'objectif de ce livre est de montrer que la question de la motivation peut être traitée par un travail pédagogique sur le projet personnel de l'élève. C'est dans ce travail que les apprentissages scolaires peuvent retrouver du sens pour l'élève. Nature du document : Livre MOTIVATION, PROJET PERSONNEL, APPRENTISSAGES [texte imprimé] / CROIZIER Monique . - Paris : ESF, 1993 . - 144 p.. - (Pédagogies) .
ISBN : 978-2-7101-0981-5
Bibliogr.
Descripteurs : apprentissage cognitif
échec scolaire
métier
motivation
orientation scolaire
perception de soi
projet personnel de l'élève
représentation mentale
réussite scolaireMots-clés : concept Index. décimale : 370.15 Psychopédagogie Résumé : On dit souvent d'un élève qu'il ne réussit pas parce qu'il n'est motivé. L'objectif de ce livre est de montrer que la question de la motivation peut être traitée par un travail pédagogique sur le projet personnel de l'élève. C'est dans ce travail que les apprentissages scolaires peuvent retrouver du sens pour l'élève. Nature du document : Livre Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 005371 370.15 CRO livre Centre de ressources-EC29 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible MOTS POUR MAUX A L'ECOLE PRIMAIRE : ENSEIGNER, C'EST POSSIBLE ! / GODON Elisabeth / Paris : ESF (2002)
Titre : MOTS POUR MAUX A L'ECOLE PRIMAIRE : ENSEIGNER, C'EST POSSIBLE ! Type de document : texte imprimé Auteurs : GODON Elisabeth Editeur : Paris : ESF, 2002 Collection : Pédagogies. Innovations Description : 196 p. ISBN/ISSN : 978-2-7101-1576-2 Note générale : Lexique, sigles, bibliogr. Descripteurs : classe de perfectionnement
échec scolaire
éducation spécialisée
élève en difficulté
enseignement élémentaire
méthode pédagogique
outil pédagogique
situation pédagogique
théâtre scolaireIndex. décimale : 370.15 Psychopédagogie Résumé : Partant du constat que dans les situations d'enseignement difficiles, il n'est pas bon d'éduquer par la seule contrainte, l'auteur, qui relate sa propre expérience dans une classe de perfectionnement, a choisi de faire alliance avec les élèves pour tenter de leur donner le goût d'apprendre et de grandir. Ce livre se présente donc à la fois comme un récit et comme un essai qui propose aux enseignants une méthode pour ne pas se résigner à l'échec scolaire et des outils, parmi lesquels le théâtre occupe une place prépondérante, pour construire leur enseignement. Nature du document : Livre Niveau : Ecole Elementaire MOTS POUR MAUX A L'ECOLE PRIMAIRE : ENSEIGNER, C'EST POSSIBLE ! [texte imprimé] / GODON Elisabeth . - Paris : ESF, 2002 . - 196 p.. - (Pédagogies. Innovations) .
ISBN : 978-2-7101-1576-2
Lexique, sigles, bibliogr.
Descripteurs : classe de perfectionnement
échec scolaire
éducation spécialisée
élève en difficulté
enseignement élémentaire
méthode pédagogique
outil pédagogique
situation pédagogique
théâtre scolaireIndex. décimale : 370.15 Psychopédagogie Résumé : Partant du constat que dans les situations d'enseignement difficiles, il n'est pas bon d'éduquer par la seule contrainte, l'auteur, qui relate sa propre expérience dans une classe de perfectionnement, a choisi de faire alliance avec les élèves pour tenter de leur donner le goût d'apprendre et de grandir. Ce livre se présente donc à la fois comme un récit et comme un essai qui propose aux enseignants une méthode pour ne pas se résigner à l'échec scolaire et des outils, parmi lesquels le théâtre occupe une place prépondérante, pour construire leur enseignement. Nature du document : Livre Niveau : Ecole Elementaire Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 014859 370.15 GOD livre Centre de ressources-EC29 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES / Daniel HAMELINE / Paris : ESF (1988)
Titre : LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : En formation initiale et en formation continue Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel HAMELINE Mention d'édition : 7e éd. Editeur : Paris : ESF, 1988 Description : 200 p. ISBN/ISSN : 2-7101-0629-4 Note générale : Bibliogr., index Descripteurs : évaluation : enseignement
pédagogie par objectifsIndex. décimale : 371.3 Méthodes d'enseignement et d'apprentissage Résumé : Un enseignant ou un formateur n'ont pas défini leurs objectifs pédagogiques quand ils ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention de faire. Définir un objectif pédagogique, c'est formuler à l'avance, en termes de capacités (" être capable de... "), ce que les " apprenants " peuvent être en mesure d'escompter de leurs apprentissages. C'est examiner à la lumière de ces résultats escomptés la validité des méthodes, des contenus, des procédures. Nature du document : Livre LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : En formation initiale et en formation continue [texte imprimé] / Daniel HAMELINE . - 7e éd. . - Paris : ESF, 1988 . - 200 p.
ISSN : 2-7101-0629-4
Bibliogr., index
Descripteurs : évaluation : enseignement
pédagogie par objectifsIndex. décimale : 371.3 Méthodes d'enseignement et d'apprentissage Résumé : Un enseignant ou un formateur n'ont pas défini leurs objectifs pédagogiques quand ils ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention de faire. Définir un objectif pédagogique, c'est formuler à l'avance, en termes de capacités (" être capable de... "), ce que les " apprenants " peuvent être en mesure d'escompter de leurs apprentissages. C'est examiner à la lumière de ces résultats escomptés la validité des méthodes, des contenus, des procédures. Nature du document : Livre Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 016451 371.3 HAM livre Centre de ressources-EC29 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue / Daniel HAMELINE / Paris : ESF (1985)
Titre : Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel HAMELINE, Auteur Mention d'édition : 5e édition Editeur : Paris : ESF, 1985 Description : 200 p. ISBN/ISSN : 978-2-7101-0872-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : formation professeur enseignant Index. décimale : 371.1 Enseignants et enseignement Résumé : Tout commence avec une question qui n'est banale qu'en apparence et qu'il n'est pas fréquent de voir poser avec rigueur : " quand un cours, un stage, une session seront terminés, qu'est-ce que ceux qui les ont suivis (élèves, étudiants, adultes, etc.) seront capables de faire ? " Tenter de répondre à une telle question, c'est entrer dans la pédagogie par les objectifs. Un enseignant ou un formateur n'ont pas défini leurs " objectifs pédagogiques " quand ils ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention de faire. Définir un " objectif pédagogique ", c'est formuler à l'avance, en termes de capacités (" être capable de... ") ce que les " apprenants " peuvent être en mesure d'escompter de leurs apprentissages. C'est examiner à la lumière de ces résultats escomptés, la validité des méthodes, des contenus, des procédures. Comme le souligne Bertrand Schwartz dans la préface, l'affaire n'est pas si simple. Mais une chose est sûre : les enseignants et les formateurs qui s'y essayent sont conduits à retourner leurs perspectives et à voir leur pratique d'un il nouveau. C'est cet entraînement pratique que vise cet ouvrage en présentant des exercices commentés. Certes, définir les objectifs ne résout pas tous les problèmes que pose une situation d'apprentissage. La " pédagogie par les objectifs " tente de mettre de la rationalité dans le " sous-système " enseigner-apprendre. Elle a des ambiguïtés de toute rationalisation : on se gardera bien de l'oublier dans ce livre. Mais elle en a aussi les avantages. Elle nous aide à mieux répondre à trois questions faussement simples : " qu'est-ce qu'on veut ? ", " qu'est-ce qu'on peut ? ", " qu'est-ce qu'on fait ? " Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue [texte imprimé] / Daniel HAMELINE, Auteur . - 5e édition . - Paris : ESF, 1985 . - 200 p.
ISBN : 978-2-7101-0872-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : formation professeur enseignant Index. décimale : 371.1 Enseignants et enseignement Résumé : Tout commence avec une question qui n'est banale qu'en apparence et qu'il n'est pas fréquent de voir poser avec rigueur : " quand un cours, un stage, une session seront terminés, qu'est-ce que ceux qui les ont suivis (élèves, étudiants, adultes, etc.) seront capables de faire ? " Tenter de répondre à une telle question, c'est entrer dans la pédagogie par les objectifs. Un enseignant ou un formateur n'ont pas défini leurs " objectifs pédagogiques " quand ils ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention de faire. Définir un " objectif pédagogique ", c'est formuler à l'avance, en termes de capacités (" être capable de... ") ce que les " apprenants " peuvent être en mesure d'escompter de leurs apprentissages. C'est examiner à la lumière de ces résultats escomptés, la validité des méthodes, des contenus, des procédures. Comme le souligne Bertrand Schwartz dans la préface, l'affaire n'est pas si simple. Mais une chose est sûre : les enseignants et les formateurs qui s'y essayent sont conduits à retourner leurs perspectives et à voir leur pratique d'un il nouveau. C'est cet entraînement pratique que vise cet ouvrage en présentant des exercices commentés. Certes, définir les objectifs ne résout pas tous les problèmes que pose une situation d'apprentissage. La " pédagogie par les objectifs " tente de mettre de la rationalité dans le " sous-système " enseigner-apprendre. Elle a des ambiguïtés de toute rationalisation : on se gardera bien de l'oublier dans ce livre. Mais elle en a aussi les avantages. Elle nous aide à mieux répondre à trois questions faussement simples : " qu'est-ce qu'on veut ? ", " qu'est-ce qu'on peut ? ", " qu'est-ce qu'on fait ? " Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 027074 371.1 HAM livre BU Keraudren 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible 026122 371.1 HAM livre BU Keraudren 300 Sciences sociales / Enseignement Disponible OBSERVATION ET COMMUNICATION NON-VERBALE : EN ECOLE MATERNELLE / ZIMMERMANN Daniel / Paris : ESF (1982)
PermalinkL'ORGANISATION DU TRAVAIL, CLE DE TOUTE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE / Philippe PERRENOUD / Paris : ESF (2012)
PermalinkOrthographe, à qui la faute ? / Paris : ESF (2007)
PermalinkPARADOXE SUR L'ENSEIGNANT / HANNOUN Hubert / Paris : ESF (1989)
PermalinkDU PARLER AU LIRE : INTERACTION ENTRE L'ADULTE ET L'ENFANT / Laurence LENTIN / Paris : ESF (1978)
PermalinkPEDAGOGIE : LE DEVOIR DE RESISTER / Philippe MEIRIEU / Paris : ESF (2007)
PermalinkPédagogie, dictionnaire des concepts clés / Françoise RAYNAL / Paris : ESF (2010)
PermalinkPédagogie, dictionnaire des concepts clés / Françoise RAYNAL / Paris : ESF (2014)
PermalinkPEDAGOGIE DIFFERENCIEE : DES INTENTIONS A L'ACTION / Philippe PERRENOUD / Paris : ESF (2010)
PermalinkLA PEDAGOGIE A L'ECOLE DES DIFFERENCES : FRAGMENTS D'UNE SOCIOLOGIE DE L'ECHEC / Philippe PERRENOUD / Paris : ESF (1996)
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